Hra orientovaná je zdrojom veľkých prínosov. Dieťa sa hrou učí a najlepšími učiteľmi musia byť rodičia. Je potrebné hlboko zvážiť výchovu detí hrou. Pre Jean Piaget (1956) je hra súčasťou inteligencie dieťaťa, pretože predstavuje funkčnú alebo reprodukčnú asimiláciu reality podľa každej evolučnej etapy jednotlivca.
Podstatným aspektom vo vývoji jedinca sú senzomotorické kapacity, ktoré podmieňujú vznik a vyvíjajú hru.
Piaget spája tri základné štruktúry hry s vývojovými fázami ľudského myslenia: hra je jednoduché cvičenie (podobné animám); symbolická hra (abstraktná, fiktívna); a regulované hazardné hry (kolektívne, výsledok skupinovej dohody).
Hra ponúka rozmanité motorické zážitky. Obohatenie motorických schém sa dosahuje rozmanitosťou skúseností, a nie opakovaním stereotypov. Obohacujú sa kognitívne a motorické mechanizmy spojené s vnímaním, rozhodovaním a vykonávaním a rozširuje sa aj možnosť prenosu učenia.
Hra predstavuje kontextualizovanú učebnú situáciu. Akcia motora je vložená do globálnej situácii, ktorá predstavuje rekreačné aktivity a je modifikovaný prispôsobenie na meniace sa okolnosti každej konkrétnej situácii, poskytuje pôsobenie motora väčší význam. Predstavuje spontánny spôsob priblíženia dieťaťa k jeho prostrediu. Vykonávaním hravých aktivít deti skúmajú, experimentujú a interagujú s prostredím. Objavujú realitu, štruktúrujú svoje vedomosti o svete a tieto vedomosti reorganizujú na základe nových objavov.
Hra reaguje na princíp globality. Hravá aktivita zahŕňa jednotlivca ako celok. Realita neustálej interakcie medzi rôznymi vzdelávacími prostrediami ako výrazu samotnej ľudskej prirodzenosti je v hre zvlášť zrejmá. Otvorte cesty pri hľadaní kreatívnych riešení. Táto hra navrhuje činnosť, ktorú je potrebné vykonať, a niektoré pravidlá, ktoré musia byť splnené, ale nestanovuje jednotnú stratégiu riešenia, ale otvára množstvo foriem, ktoré vedú k hľadaniu originálnych alternatív, k odlišnému mysleniu. v skratke k rozvoju tvorivých kapacít.
Hra provokuje situácie sociálnej interakcie. Kolektívne voľnočasové aktivity znamenajú existenciu vzťahov medzi účastníkmi: konfrontačné vzťahy, autoritárstvo, podriadenosť, spolupráca, vzájomná pomoc, pozornosť potrebám druhých, spolupráca atď., Čo dáva hre sociálny charakter, čo z neho robí dôležitý kontext pre učenie a osobný rozvoj v skupine. Všetky tieto vlastnosti robia z hravej činnosti nenahraditeľné vzdelávacie médium v rámci procesu výučby a učenia sa, ktorý prebieha na hodinách telesnej výchovy.
